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辽宁省丹东市第七中学八年级语文下册同步教案:语文学法指导课(人教版)

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资料类别:  语文/教案 所属版本:  人教版
所属地区:  辽宁 上传时间:  2016/1/25
下载次数:  20 次 资料类型:  工作总结
成套专题:  专题名称
上传人:  KMoi****@126.com

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资料概述与简介

语文学法指导课 执笔人: 使用人: 上课时间:日常 (期中考试结束后) 【教学目标】 一、 初中语文在贯彻学习程序中的学法指导 (一)预习环节中的学法指导。 预习是学生学习过程中的一个重要环节,中学生感知具体知识材料的第一步。语文的预习,主要是指学习对有关语文知识或短文的阅读和思索。要取得较好的预习效果,就要提出明确的预习目标和进行具体的学法指导。 所谓明确的预习目标是指:(1)明确预习(阅读)的内容;(2)明确对内容应达到的把握程度。目标的明确可以避免预习时的盲目性。可以引导学生沿着由浅入深、循序渐进的认识规律去进行学习,也有利于学生良好学习习惯的培养。 所谓具体的学法指导是指:(1)指导学生运用何种学习方法完成预习目标;(2)指导学生在具体操作过程中要注意些什么,避免些什么,要提高哪方面的技能。以初中记叙文为例,预习时的具体学法指导则体现在:1.、指导学生借助字典。词典来解决字、词障碍。2、指导学生在预习阅读中运用圈点读书法加深对有关知识的认识。3、指导学生运用写预习笔记的方法对有关知识加以归纳、整理。学生对某一种具体学法的掌握,要经过一个长期的训练过程。学生对某一种具体学法掌握的熟练程序,体现了学生学习技能的高低。 (二)听课环节中的学法指导 听课是学生学习过程中的关键环节,也是学生直接获取知识的重要渠道,学生的学习与成年人的自学、学者的治学所不同的重要区别就在于听课这一点上,学生听课质量的高低直接影响着后几个学习环节的效果。 注意力集中是保障听课质量的前提。听的本质是人对语言的感知,在课堂教学中,教师以声语言作信息载体,通过朗读、提问、分析等多种教学手段,把有关的知识概念传达给学生;学生则通过对语言信号中的有关信息进行感知、体会、分析、理解达到对知识概念的识记和掌握。可见、听课的过程不仅仅是“听”的过程,还是包括、听、看、思、写的多种行为能力的运动过程。 听课的目的在于听懂。听懂的关键在于会听,教师在教学过程中,可以对学生进 行如下几方面听课法的指导和训练。 (1)通过对教师语言因素的分析,指导学生学会在听中抓要点,抓重点。 教师在课堂上要借助有声语言来传授知识,有声语言不仅有语气、语调、还有节奏和重音,几乎所有的教师在强调知识重点时,都会采用加重语气、提高语调、放慢节奏和加重重点词语读音的讲话方式。教师的这种做法,本身就是在提醒学生注意。指导学生抓住教师授课语言的特点及其规律性,有利于训练学生运用有意注意,集中注意力去抓住听课的重点,提高学习效率。 (2)指导学生加强听课的目的性,学会带着问题听课,在听中求解。 在预习的基础上,学生的听课一般应达到三种效应。第一是完成对预习内容的再认识,从而达到加深印象,加强理解和增强记忆的效应。第二是完成对预习中存疑内容的释疑,从而达到提高认识,释疑解惑的效应。第三是完成对学生所学知识的把握贯通,从而达到感悟、自得的效应。在这三个层次中,释疑解惑的层次是至关重要的一环。孔子说:“不愤不启”,孟子说、困于心,恒于虑,而后作”,都是在讲人对解除思维障碍的迫切心理。指导学生带着问题听课,既包括学生自身的释疑求解需要,也包括教师在教学过程中巧妙设疑,调动学生积极思维。这两种因素在教学过程中交替发挥作用,就会在进行思维训练的过程中使学生提高听课的效率。 (3)指导学生在听中动笔,变“只听不记”为“听记结合” 初中生对“怎样记”的认识一般还处在较为模糊的阶段。由于小学教学内容及教学方式的影响,初一学生对记笔记的认识一般都局限在对教师板书的照搬照抄上。为此,教师在授课过程中就应随时对“怎样记”的问题进行具体的指导。要指导学生对不同的知识内容采用不同的动笔方式:用圈点法标示课文的有关内容;用旁注眉批法表示对有关内容的理解;用提要勾玄法提练知识要点,用中心语概括法表示分析思路……至于适当摘抄教师的板书,只是诸多动笔法之中的一种而已。 (三)作业环节中的学法指导——作业即是练习,它是帮助学生巩固知识、提高技 能的一个重要学习环节,也是对学生知识掌握状况及技能水平的状况的一种有效的检验形式。对学生语文知识掌握状况及技能水平状况的一种有效的检验形式。对学生语文作业的评判,一般要从两个方面进行检查;其一是书写是否规范,其二是知识、能力的考查是否过关。 书写是否规范从表面上看来是个形式的问题,从实质上分析则反映了学生学习习惯的优劣和书写技能的高低。对这一点,尤其要引起语文教师的重视,要随时指导学生对汉字的笔画结构,部首搭配进行分析认识,指导学生寻出书写规律,逐步掌握常用汉字的间架结构,使之提高书写技能。当然,“其身正,不令而行”,教师写得一手漂亮的好字,学生就会在敬佩心理的指导下进行有意的模仿,这无疑对提高学生在汉字书写技能也是一种良好的促进。 其次要对作业的格式规范进行指导,这就包括对标题,日期、序号的格式安排;对不同题型书写的格式要求以及在整体使用作业本时的留边、空格、移行、转页等方面的具体要求。 语文作业的实质部分一般还包括两个内容:一是要求学生对已学过的知识进行巩固性再认识;一是要求学生运用已学过的知识进行解题能力的训练。对前一类作业内容,教师要提醒学生发挥学习的主动性,要避免那种简单机械重复的抄写方式,对第二类作业,教师就要指导学生在进行能力迁移之前先进行一次对已学知识概念的复习。 对作业中难度较深,能力要求较高的一些难题,教师在留作业时也应对学生进行必要的提示指导,如提示一下解题思路,或借助相关题目作出解题示范,这样就可以使学生在答题过程中感到有法可依,有章可循,避免出现盲目乱答的现象。 对学生语文作业的指导还应充分重视反馈评价的作用。通过对作业反馈信息的分析,充分肯定学生的良好做法,尤其是对作业中反映出来的科学思路及有创见性的认识,一定要给予充分肯定。以期使其他学生得到启发,使当事人的优点得到巩固发场。 当然,对学生作业中的偏差,教师也要从学生思路的角度加以评析,以期引起部分学生的警惕。从而帮助学生在进行学法探讨的过程中树立起自觉纠偏的主动意识。 (四)复习环节中的学法指导 复习是学生对已学知识进行归纳整理实现再认识的一个学习过程,也是学生对知识进行进一步消化、吸收的重要学习环节。 语文教学所采用的是范例式教学形式。所用的教材帅一篇篇具体的课文和知识短文编排组成的。这是和其它自然学科教材的最大区别。语文学科的各类知识点渗透在一篇篇具体的课文之中,同一个知识点会在不同的课文中重复出现,所以在整个语文教学过程中始终存在着知识的系统性与重复性、阶段性与层进性的交叉现象。教师的复习法指导大致可以采用如下几种做法。 (3)复读、辩析、抓要点的复习方法 课后及时复习、是不少学生容易忽视的一个学习环节。对此,教师有必要向学生介绍有关心理学知识,从遗忘规律及与遗忘作斗争的角度对学生进行教育。指导学生进行及时复习,主要是指导学生掌握复读、辩析、抓要点的复习方法。语文课文的编排,从整体上注意了知识结构的整体性原则,但各篇课文在反映知识共性的同时又有不同的知识侧重点。同样是记叙文,其共性反映在六要素的构成上,但就行文的线索、结构顺序的安排,中心思想的取向等诸多方面又各有不同。因此就要指导学生通过复习,学会辩析知识结构的共性与不同知识点之间的特性,学会抓住一篇课文的要点去加深对课文的理解,有利于学生对知识的积累,也为学生进行阶段复习打下了良好的基础。 (2)把握知识结构、建立知识联系的复习方法 根据语文教材按单元编排的特点,在阶段复习中,要指导学生抓住单元教学的要点,根据对各课知识要点的归纳整理,使之形成一定的知识结构。以说明文单元为例,就要指导学生从整体上把握说明文的文体特征(即主要运用说明的表达方式,抓住事物的特征来进行“以知授人”的介绍说明),说明文的一般说明方法和说明顺序。根据不同的课文内容,还要指导学生通过分析比较,区分出不同文章的说明对象,说明对象的特征、主要说明方法的运用及说明顺序的不同。在这种复习方式中,指导学生运用归纳法、对比法、演绎推理法等科学方法进行复习,不仅可以提高复习的质量,也增强了学生思维能力的训练。 值得一提的是这种学习方法的采用一定要注意调动学生的主体意识,切不可搞成教师的“包办代替”、“包办代替”只会使学生滋长懒惰、等待心理,对学生素质能力的培养绝没有一丝好处的。 (3)指导学生运用多种学习方法,建立知识体系,搞好整体复习。 整体复习又称总复习,所要复习的知识内容量大,所应采用的复习方法也应是灵活多样的。总复习的目的在于使学生的零散知识系统化。条理化,不仅要完成由感性到理性的认识“飞跃”。对于这种复习、教师的指导作用就显得更为重要了。就语文教材内容而言,不同的文体各自及具有自身的知识结构,为此就要指导学生首先学会分类复习的方法。在进行分类复习中,还要根据种类知识点的不同划分出知识块,进行归纳整理。如字、词归类、作家作品常识归类,文体特点归类。通过归类建立知识体系,可以指导学生运用画知识树法,列表法,编写口诀法等具体的学习方法来进行复习,也可以指导学生运用联想比较法、对比法、演绎推理法等具体思维方法来指导自己的复习,以联想比较法为例来说明学习方法的多样性和灵活性。初中语文教学中对“比喻句”这一基本修辞概念学生在不同文体的课文中不只一次地接触到,它因在不同文体语境中所起的作用不同而在概念的界定上也有所不同。在记叙文中它被称为“比喻的修辞方法”,因其起到了对事物进行形象、生动地描绘的作用;在议论文中它被称为“比喻论证的方法”(简称喻证法),因其起到借助形象生动的比喻来论证事理的作用;在说明文中,它又被称为“打比方的说明方法”,因其起到了借助形象生动的比喻说明事物特征或事理特征的作用。又如“对比的修辞手法”,“对比论证法”和“作比较的说明方法”;“引用的修辞手法”,“引证法”和“引资料的说明方法”都是同一基本概念在不同文体中的不同表现。如果以此为例指导学生进行联想比较,就会使学生明白了知识体系并达到了对知识把握的融会贯通。 总之,在各种复习形式中,对学生进行学法指导的内容是多种多样的,但其极终目的都是通过对复习的指导,使学生达到对知识的掌握,并在此基础上增长自身的学习能力。 叶圣陶先生说过:“教是为了不教”。这就是说,教师在传授学习知识的过程中还要传授给学生以学习的方法。当学生掌握了一定的学习方法后,学生就可以沿着自学、会学的大道主动前进了。教师的伟大不光体现在他把知识传授给了学生,更体现在他能引导学生形成独立主动学习的人格。 初中学习网,资料共分享!我们负责传递知识!www.czxxw.com

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