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八年级历史:教案《人类的形成》2

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资料类别:  历史/教案 所属版本:  鲁教版
所属地区:  全国 上传时间:  2012/5/15
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成套专题:  专题名称
上传人:  gycm****@163.com

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资料概述与简介

学 科 历史 课 题 第1课 人类的形成 课 型 新授 教 学 目 标 知识 能力 通过本课的学习,使学生大致了解人类形成的历史,包括人类的出现,氏族社会的产生等相关史实。培养学生用历史唯物主义观察和分析历史问题的能力,提高学生的科学人文素养。 过程 方法 在教学过程中始终贯彻探究式学习,教师不断深入的提问,引发学生思考,让学生在观察图片、阅读文字、自由讨论等过程中,获取必要的信息,在深入思考的过程中,不断完善自己的观点。 情感 态度 通过本课学习,使学生认识到历史是不断发展变化的,人类是平等的 教学重点 氏族社会的产生及其特点和作用。 教学难点 人类是怎样由古猿进化而来的? 教学媒体 多媒体 教 学 过 程 设 计 教 学 内 容 及 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 导入新课:提问:人类是怎样产生? 教师讲述:世界各民族中都流传着许多与之相关的神话传说:我国有女娲抟土造人的传说,西方有上帝创造亚当、夏娃的故事;埃及神话中说人类是神呼唤而出的;印第安人神话中说神创造天地,然后从地下带领人类上来,从此人类生活在大地上;日耳曼神话认为人类是有植物形成的;大洋洲神话中说人是由蜥蜴变的。人类究竟是怎样起源的?早期的人类过着什么样的生活呢? 人类的出现 这些都是神话故事,我们无从考证其真伪,关于人类的起源,单凭这些口碑相传的故事是不能解决问题的 有这么一个人,在经过了多年的考察总结出物竞天择,适者生存,优胜劣汰的结论…… (展示达尔文图像)达尔文的这套学说,奠定了进化生物学的基础。他还将进化论用于人类发展的思考,阐明了人类在动物界的位置及其由动物进化而来的依据,得出了人类起源于古猿的结论。也就是你们刚才说的那个观点。 指导学生阅读导入框,了解:这个观点经过一番激烈的学术和宗教的大动荡、大争论后,渐渐被科学界所接受。在以后的岁月里,古生物学家通过对古生物化石的研究,在达尔文学说的基础上,形成了现代人类起源说。 那么,古猿是怎样一步步进化成为人的呢? 1、人类起源发展过程中的三个基本阶段 “猿类”: 生活在千、百万年以前的古代猿类,它们是人类的远祖 说说提出的问题 (由猿进化而来的)。 了解不同说法。 引入达尔文。 阅读导入框。 激发学生的求知欲。 向学生交代清楚。 教 学 内 容 及 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 “正在形成中的人”:三、四百万年前,非洲南方古猿 从猿到人的过渡,他们已能直立行走。使用木棍、石块等天然工具,但还没有进行真正的劳动 直立行走对人的形成有何作用?火的运用有何作用? “完全形成的人”: 已能够制造工具、真正进行劳动的人,他们已经从动物中完全脱离出来。 什么是真正的劳动? 2、完全形成的人:分为早期猿人,晚期猿人,早期智人,晚期智人 什么是猿人?什么是智人?(参见后附材料) 3、世界上的人种:黄种,白种,黑种(展示人种的图片) 原因:不同自然地理环境等众多因素长期影响的结果 人种的差异是很显著的,但是这种差异是不同自然地理环境等众多因素长期影响的结果。例如生活在炎热地区的人类为了抵抗太阳的暴晒,皮肤的黑色素多,所以显现出黑色人种的特征,生活在寒冷地区的人类则为了抵抗严寒,他们的身材长的比较矮,鼻子相对扁平等等。这些体貌特征上的差别不是评价人类种族优劣的标准,因为他们都是平等的,简而言之,“不要以貌取人”。 自从有了人类,也就形成了人类社会。人类进入原始社会。当时的人类首要解决的问题是什么? 氏族社会 俗话说:“民以食为天”,这是亘古不变的真理。那个时候人们能填饱肚子是一生的“追求”,当时生产力水平低下,物质匮乏,人们虽然会制作工具,但是那些工具太简陋了,我们在以前也学习过了,处于原始社会的人们使用的工具是什么? 使用这些简陋的工具能够获得的食物是有限的,当时的人们常常处于饥饿状态。这种情况下,你们说单个人能生存下来的机率有多少? 为了生存,人们会怎样做?你们可以发挥自己的聪明才智,为这些人类的祖先“谋划一下”。(学生讨论) 根据大家的讨论,我们可以得出结论——那就必须生活在一起,组成集体,依靠集体的力量来采集、狩猎、捕鱼……,从而获得相对较多的食物,使自己生存下来。 1、这种集体是以血缘关系建立起来的,是随着生产力和社会进步才出现的。我们把这种小集体称为氏族 2、根据社会的主导地位的不同,我们又把它分为母系氏族和父系氏族 1)、联系中国史学过的河姆渡、半坡氏族的有关知识,讨论为什么人类首先进入母系氏族社会? (当时的婚姻状况及妇女在劳动中发挥的重要作用) 阅读课本小字材料,完成动脑筋。 阅读记忆课本表格。 思考回答。 讨论回答。 联系相关知识 讨论回答。 培养学生运用多种信息思考和探究问题的能力。 通过人种之间的简单比较,了解人种的差异在于自然环境等因素的影响。 为氏族社会的产生及特点做准备。 教 学 内 容 及 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 2)、母系社会是如何走向没落,父系社会是怎样产生的? (生产力的发展和社会分工的不断扩大,使男子在经济中占有主导地位,婚姻制度进步) 3、进入父系社会之后,产生了私有财产。这些历史现象的产生是什么原因呢? (生产力的发展——产品有了剩余——产生私有观念和私有制——阶级产生——国家产生——人类社会进入奴隶社会) 小结:师生共同总结 作业布置: 参照课后练一练及活动与探究。 附:参考材料 所谓劳动是指人们运用一定的生产工具,作用于劳动对象,创造物质财富和精神财富的有目的的活动。恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》一文中,指出:在一定意义上说,“劳动创造了人本身”。关于“劳动创造了人本身”这一命题,系统辩证论这样认为,“劳动创造了人本身”大体经历了三个阶段:自然界在变化发展中孕育着人类;人类在制造石器中诞生;人类在学会使用火的过程中脱离了动物界。从已发现的人类化石来看,人类的演化大致可以分为以下四个阶段: (1) 南方古猿阶段。已发现的南方古猿生存于440万年前到100万年前。根据对化石解剖特征的研究,区别于猿类,南方古猿最为重要的特征是能够两足直立行走。 (2)能人阶段。能人化石是1960年起在东非的坦桑尼亚和肯尼亚陆续发现的。最早的能人生存在190万年前。能人在分类上归入人科下面的人属能人种(Homo habilis)。能人有明显比南方古猿扩大的脑,并能以石块为材料制造工具(石器),以后逐渐演化成直立人。 (3) 直立人阶段。直立人在分类上属于人属直立人种(Homo erectus),简称直立人化石最早是1891年在印度尼西亚的爪哇发现的。当时还引起了是人还是猿的争论。直到20世纪20年代,在北京周口店陆续发现北京猿人的化石和石器,才确立了直立人在人类演化史上的地位。至今为止,直立人化石在亚洲、非洲和欧洲均有发现。 (4) 智人阶段。智人(Homo sapiens)一般又分为。早期智人生活在20万年前到10余万年前。晚期智人的生存年代约始于10万年前。其解剖结构已与现代人基本相似,因此又称解剖结构上的现代人。 教 学 反 思 初中学习网,资料共分享!我们负责传递知识!www.czxxw.com

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