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初中“识字写字”教学的可为之处

发布时间:2016/9/19 浏览人数:0 本文编辑:czxxw

  很多人会习惯性的认为,识字写字教学主要是小学语文的教学任务,初中语文教学对此就可以忽视或者弱化甚至不作为,这当然是认识上的一个误区或者说是不负责任的做法。

  首先,《义务教育语文课程标准》(2011年版)对第四学段(7—9年级)的“识字写字”有具体明确的要求:

  1.能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。

  2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度。3.临摹名家书法,体会书法的审美价值。

  4.写字姿势正确,有良好的书写习惯。

  其次,《义务教育语文课程标准》(2011年版)在第三部分“实施建议”中明确指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”

  由此可见,初中语文教学不但要重视识字教学,更要重视写字速度和书写习惯的培养以及对书法艺术的审美教育。它不仅是课程五大阶段目标(“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”“综合性学习”)之一,更可以说是语文教学最为重要的基础目标之一。因此初中阶段的“识字写字”与小学阶段的目标是一脉相承的,是有延续性的,是不容忽视与有断层的。

  但对这个“贯串”整个义务教育阶段的“重要”教学内容,我们在教学中作为多少了呢?以2012年三明市中考语文试题为例:

  6.根据拼音写汉字。(2分)

  (1)蜿yán(2)纯cuì

  这一题平均得分1.33分,及格率66.74%。根据拼音写汉字,考查的重点落在形声字的辨析上。主要问题有:第(1)题“蜒”主要是把右边声旁“延”误写成“廷”;第(2)题错误严重,主要是“粹”与“碎”“萃”“猝”“翠”的混淆,还有写成绞丝旁的,错字现象严重。这是学生在中考中识字写字方面的直接表现,至于学生在古诗文默写和阅读及作文上出现写错别字、字形不规范、随意添减字涂改、写串行、字迹潦草等现象这里就不一一例举了。初中学生识字写字现状不容乐观的现状,使得我们必须在初中语文课堂中找到识字写字教学的可为之处。笔者以为,可以从以下几个方面开展识字写字教学。

  一、在起始年级,要做好识字写字教学的衔接工作

  毋庸置疑,识字写字教学在小学阶段是被重视的。小学阶段是学生识字写字的启蒙阶段,教师自然而然会将其作为教学的一项重要内容。学生已经具备了相当的识字写字能力,多数学生已经养成良好的识字写字习惯。可是到了初中阶段,由于语文教学重心转移到阅读与写作上了,在一些老师的眼中识字写字就容易变成语文教学上可有可无的内容。因此,初中的识字写字教学往往很容易被忽视、被淡化;大多数的学生的识字写字能力不仅没得到提升,反而因为学习科目的增多、学业负担的加重而下降。所以,在七年级的语文课堂里,教师要做好小学、初中识字写字教学的衔接工作。

  一是好习惯的保持与发扬。比如,在小学阶段养成的字词预习、生字词查字典、重要字词抄写巩固等习惯,在中学起始年级都要积极予以保持和发展,切不可有所偏废。

  二是能力上的承接与拓展。义务教育阶段,3500个常用字是基础,也是一个总的目标,小学阶段累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。因此,初中阶段应该完成剩下的任务,常用字识字量约有500个。由于初中阶段写作全面展开,要求写字的水平和书写的速度迅速跟上,实际上还有1000字左右要达到熟练书写的程度,也就是说初中预留了很大的空间来发展学生的书写水平。

  三是问题的弥补与解决。小学阶段的教学难免存在各种各样的差异,学生在书写方面得到的训练也各不相同,并不能保证所有的学生都能掌握正确识字方法,形成良好的写字习惯,所以,发现问题与不足,不要一味的抱怨,而是根据实际情况采取措施进行有针对性的纠正与调整。

  二、结合学段学习特点,及时调整识字写字教学策略

  当然,初中阶段再也不可能像小学阶段那样把识字写字教学独立于阅读教学之外,而是要与阅读教学互为补充、彼此交融、相互促进。这也正是不少语文教师纠结困惑的地方,觉得在文本解读中进行识字写字教学很难有所作为。其实不然,我们要根据第四学段学习的特点,及时调整识字写字教学策略。

  1.在随文学习中落实“字词”教学

  在初中阶段,文本解读成了重中之重,所以不可能开设独立的基于本课内容的识字、写字课,这样,字词教学在阅读课堂上就变得五花八门了。其中常见的一种做法是:在新课导入或者作者、写作背景介绍之后将课文后面的“读一读,写一写”的字词和注释中的生字词及补充的字词写在黑板上或者呈现在幻灯片上,注上拼音,解释一下,然后老师带读或者全班齐读几遍,最后老师要求就这些内容抄写几遍或者造句释义等云云……这种做法貌似很重视字词教学,但实际上又陷入陈旧教学模式的窠臼,是很不适应于新课标对识字写字教学的要求的。更何况这种游离于具体语境之外的字词教学,费时费力,实践证明是高耗低效的。所以,初中阶段的字词教学我们提倡在具体的语境中随文进行字词学习。例如:余秋雨《信客》中“济”出现了三次,分别是“接济”“人头济济”“身体不济”。通过文本这个具体语境,学生才能更深刻的记住:“济”是个多音多义字,有“渡过”“帮助”“好处”“众多”等意思;有“j씓jǐ”两个读音,还可以让学生据此进一步拓展延伸,进行组词造句训练。这样,“同舟共济”“济困扶贫”“人才济济”“无济于事”等相关词语就可以在阅读中得到进一步得到巩固。所以,教学中要把字词的形与义的剖析作为一种有意识的、经常性的行为贯穿语文教学的全过程,这样学生才有可能真正意义上

  2.在精心设计练习中巩固“字词”教学

  叶圣陶先生曾指出:“语文方面很多项目都要经过不断练习,锲而不舍,养成习惯,才能变成他们的自己的东西。”(叶圣陶《阅读是写作的基础》)所以,在学生在随文学习“字词”后,是必要进行字词巩固练习的,否则,随文教随文学是很容易落空的。只是我们反对重复机械布置抄写页下注、课后字词附录等这样没有任何创造性的作业的做法。所以那些抄写、听写、辨字组词、改错别字等练习是必须要随文进行精心设计的。比如,《走一步,再走一步》一课中“啜泣”一词,有页下的注音释义,有“读一读,写一写”的再次强调,如果再让学生抄写这个词汇就简单重复了,但如果能将“啜”与其它“辍”“缀”“掇”等三个形似字进行辨析组词释义就更有意义了。当然,字词的巩固练习除了要精心设计外,还应注意量的适当,形式的多样有趣,以减轻学生过重的学业负担,提高学习的积极性。

  3.在古诗文诵记中融合识字写字训练

  古诗文读背是自悟的前提和基础,在读背的基础上,如若能用规范的文本、标准的章法指导学生在写字课上抄写、默写会背诵的古诗,巩固其积累的内容,可以说是双管齐下,效果会很不错的。因为这样,既强化了古诗文的记忆,又能帮助学生巩固识字,就不会出现“春眼不绝晓,处处吻啼鸟”的笑话了。功利一点的做法,我们可以结合初中生必备古诗文(《义务教育语文课程标准》推荐优秀诗文61篇)字帖临摹、习字相结合,既加强了古诗文的积累,又使学生练了字,提高了写字水平,何乐不为呢?如若没有字帖临摹,我们也可以就这些内容考察学生的背诵默写情况,使其在不断的订正、改正、熟记、测试中提高书写能力。

  三、在语文实践活动中,激发学生识字写字兴趣

  学习识字写字,最终的目的是能加以运用。为了能获得更好的效果,我们就要开展丰富多彩的识字写字的实践活动,有意识地培养学生运用汉字的能力。比如,可以把当下央视热播的《中国汉字听写大会》节目引进校园,借此契机开展丰富多彩的语文实践活动。可以举行常用字听写比赛、修改错别字比赛、成语比赛、查字典比赛、书法竞赛等活动。激发学生识字写字兴趣,从而提高学生运用汉字的能力,乃至对书法艺术的审美能力。

  如何提高初中识字写字教学水平,这是摆在每一个初中语文教师面前急需研讨的一个重要课题。我想,通过研读《义务教育语文课程标准》(2011年版),结合识字写字教学目标要求,经过课堂实践的检验,老师们一定会获得更多识字写字教学的可为之处,问题的解决也指日可待。我们坚信,初中识字写字教学必将迎来灿烂的明天。

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